Compreensão oral e de leitura na dislexia e no transtorno de déficit de atenção e hiperatividade

Maria Clara Holanda; Jane Correa; Renata Mousinho

doi:10.5935/0103-8486.20200016

Authors

Maria Clara Holanda Universidade Federal do Rio de Janeiro
Jane Correa Universidade do Estado do Rio de Janeiro
Renata Mousinho Universidade Federal do Rio de Janeiro

DOI:

https://doi.org/10.5935/0103-8486.20200016

Keywords:

Dyslexia, ADHD, Language, Comprehension, Reading

Abstract

This paper aims to characterize the performance of two clinical groups, Dyslexia and Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD), in verbal language comprehension, speed reading and oral reading comprehension. The protocols of 29 students were analyzed, 14 with dyslexia and 15 with ADHD, with an average age of 8 years and 4 months, all from the 3rd year of elementary school. Both groups presented the same pattern in relation to the relative difficulty among the various comprehension skills evaluated. Comparison between clinical groups revealed better scores of oral and silent reading comprehension in students with ADHD. The present work has clinical and educational implications in order to collaborate on intervention planning and school practices in accordance with the particularities of each diagnosis.

Downloads

Download data is not yet available.

Author Biographies

Maria Clara Holanda, Universidade Federal do Rio de Janeiro

Fonoaudióloga - Universidade Federal do Rio de Janeiro. Mestre em Psicologia - Uni-versidade Federal do Rio de Janeiro. Pós-graduanda em neuroaprendizagem e transtornos do aprender - FIP/SP, Rio de Janeiro.

Jane Correa, Universidade do Estado do Rio de Janeiro

Psicóloga - Universidade do Estado do Rio de Janeiro. Mestre em Psicologia Cognitiva - ISOP/FGV. Doutora em Psicologia Universidade de Oxford; Estágio pós-doutoral - Instituto de Educação da Universidade de Londres. Professora Titular do Instituto de Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro. Docente permanente do Programa de Pós-graduação em Psicologia da Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e supervisora do Estágio Profissional em Transtornos de Aprendizagem, na Divisão de Psicologia Aplicada/UFRJ. Coordena o projeto das Oficinas de Leitura e Escrita, Rio de Janeiro.

Renata Mousinho, Universidade Federal do Rio de Janeiro

Fonoaudióloga. Doutora e Mestre em Linguística - Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ). Pós-doutorado em Psicologia - UFRJ. Especializada em Psicomotricidade - ISRP-Paris. Especializada em Educação Inclusiva - UGF. Professora Associada da Graduação em Fo noau diologia da Faculdade de Medicina (UFRJ). Coordenadora do Projeto ELO: escrita, leitura e oralidade, Rio de Janeiro.

References

Mousinho R, Schmid E, Pereira J, Lyra L, Mendes L, Nóbrega V. Aquisição e desenvolvimento da linguagem: dificuldades que podem surgir neste percurso. Rev Psicopedag. 2008;25(78):297-306.

Joly MCRA, Dias AS. Evidências de validade de uma prova informatizada de linguagem oral - Bilo. Psicol Teor Prat. 2009;11(2):50-68.

Rondal JA, Esperet E, Gombert JE, Thibaut JP, Comblain A. Desenvolvimento da linguagem oral. In: Puyuelo M, Rondal JA, orgs. Manual de desenvolvimento e alterações da linguagem na criança e no adulto. Porto Alegre: Artmed; 2007. p. 17-86.

Correa J, Ferreira JM. O cérebro que aprende a ler. In: Santos MJ, Barrera SD, eds. Aprender a ler e escrever: bases cognitivas e práticas pedagógicas. São Paulo: Vetor; 2019. p. 19-32.

Lencastre L. Leitura: a compreensão de textos. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian; 2003. p. 11-95.

Lopes LPM. Discursos de identidade em sala de leitura de L1: a construção da diferença. In: Signorini I, org. Língua(gem) e identidade: elementos para uma discussão no campo aplicado. Campinas: Mercado das Letras; 2001. p. 303-30.

Santos EM. Hábitos de leitura em crianças adolescentes. Coimbra: Quarteto; 2000.

Storch SA, Whitehurst GJ. Oral language and code-related precursors to reading: Evidence from a longitudinal structural model. Dev Psychol. 2002;38(6):934-47.

Santos MTM, Navas ALGP. Distúrbios de leitura e escrita: teoria e prática. São Paulo: Manole; 2002.

Oliveira RMD. Dificuldades no desenvolvimento da Leitura e da Escrita nos anos iniciais do ensino fundamental. Rev Cient Multid Nucl Conhec. 2017;1(2):163-88.

Albuquerque G, Maia M, França A, Mattos P, Pastura G. Processamento da linguagem no Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. DELTA. 2012;28(2):245-80.

Alves LM, Reis CA, Pinheiro AMV, Capellini SA. Aspectos prosódicos temporais da leitura de escolares com dislexia do desenvolvimento. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2009;14(2):197-204.

American Psychiatric Association. DSM-5: Manual diagnóstico e estatístico de transtornos mentais. Porto Alegre: Artmed; 2014.

Araújo APQC. Avaliação e manejo da criança com dificuldade escolar e distúrbio de atenção. J Pediatr (Rio J). 2002;78(Suppl.1):S104-10.

Correa J, Fonseca I, Dias PB. Transtornos de aprendizagem da leitura. In: Guimarães SRK, Paula FV, eds. Compreensão da leitura: processos cognitivos e estratégias de ensino. São Paulo: Vetor; 2019. p. 197-218.

Correa J. Qui veut apprendre, ne sait pas” et, avec cela, donne le premier rôle à sa propre histoire. L’apprentissage du langage écrit et ses difficultés dans les ateliers de lecture et d’écriture. Bull Psychol. 2015;536(2):153-62.

Snowling M, Stackhouse J. Dislexia, fala e linguagem: um manual do profissional. Alegre: Artmed; 2004. 157 p.

Schirmer CR, Fontoura DR, Nunes ML. Distúrbios da aquisição da linguagem e da aprendizagem. J Pediatr (Rio J). 2004;80(2 Suppl):95-103.

Willcutt EG, Doyle AE, Nigg JT, Faraone SV, Pennington BF. Validity of the executive function theory of attention-deficit/hyperactivity disorder: a meta-analytic review. Biol Psychiatry. 2005;57(11):1336-46.

Jacobson LA, Ryan M, Martin RB, Ewen J, Mostofsky SH, Denckla MB, et al. Working memory influences processing speed and reading fluency in ADHD. Child Neuropsychol. 2011;17(3):209-24.

Brandão ACP, Spinillo AG. Produção e compreensão de textos em uma perspectiva de desenvolvimento. Estud Psicol. 2001;6(1):51-62.

Costa MA. Compreensão e produção da linguagem verbal. In: Mateus MH, Pereira D, Fischer G, eds. Diversidade Linguística na Escola Portuguesa. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian; 2008. p. 265-70.

Almeida Filho JD, El Dash L. Compreensão de linguagem oral no ensino de língua estrangeira. Horiz Linguíst Apl. 2002;1(1):19-37.

Coelho CLG, Correa J. Desenvolvimento da compreensão leitora através do monitoramento da leitura. Psicol Reflex Crit. 2010;23(3):575-81.

Rasinski TV. Assessing Reading Fluency. Honolulu: Pacific Resources for Education and Learning; 2004.

Carretti B, Bosio C, De Beni R, Cornoldi C. Comprensión lectora a partir de lectura oral y silente: un análisis de los tiempos y la adecuación. Neuropsicol Latinoam. 2012;4(n.spe):34-42.

Kragler S. The transition from oral to silent reading. Read Psychol. 1995;16(4):395-407.

Prior SM, Welling KA. “Read in Your Head”: A Vygotskian Analysis of the Transition from Oral to Silent Reading. Read Psychol. 2001;22(1):1-15.

Fletcher JM, Lyons GR, Fuchs LS, Barnes MA. Transtornos de aprendizagem: da identificação à intervenção. Porto Alegre: Artmed Editora; 2009.

Mullikin CN, Henk WH, Fortner BH. Effects of story versus play genres on the comprehension of high, average, and low-achieving junior high readers. Read Psychol. 1992;13(4):273-90.

Correa J, Mousinho R. Por um modelo simples de leitura, porém não tão simples assim. In: Mota MP, Spinillo A, orgs. Compreensão de textos: processos e modelos. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2013. p. 77-100.

Bradley L, Bryant PE. Categorizing sounds and learning to read: a causal connection. Nature. 1983;301(5899):419-21.

Mascheretti S, De Luca A, Trezzi V, Peruzzo D, Nordio A, Marino C, et al. Neurogenetics of developmental dyslexia: from genes to behavior through brain neuroimaging and cognitive and sensorial mechanisms. Transl Psychiatry. 2017;7(1):e987.

Oram J, Fine J, Okamoto C, Tannock R. Assessing the Language of Children with Attention Deficit Hyperactivity Disorder. Am J Speech Lang Pathol. 1999;8(1):72-80.

Barini NS, Hage SRV. Vocabulário e compreensão verbal de escolares com Transtorno do Déficit de Atenção e Hiperatividade. CoDAS. 2015;27(5):446-51.

Oliveira AMD, Cardoso MH, Padula NA, Lourenceti MD, Santos LCAD, Capellini SA. Processos de leitura em escolares com transtorno do déficit de atenção/hiperatividade. Psicol Argum. 2013;31(72):35-44.

Snellings P, van der Leij A, de Jong PF, Blok H. Enhancing the reading fluency and comprehension of children with reading disabilities in an orthographically transparent language. J Learn Disabil. 2009;42(4):291-305.

O’Connor RE, Swanson HL, Geraghty C. Improvement in reading rate under independent and difficult text levels: Influences on word and comprehension skills. J Educ Psychol. 2010;102(1):1-19.