Eficácia do programa de intervenção com a consciência fonológica em escolares com risco para a dislexia
Palavras-chave:
Avaliação, Leitura, DislexiaResumo
Objetivo: Este estudo teve por objetivo verificar a eficácia de um programa de intervenção com a consciência fonológica em escolares com risco para a dislexia. Método: Participaram deste estudo 27 escolares de 1ª série do ensino público municipal da cidade de Marília-SP, de ambos os gêneros, na faixa etária de 7 anos a 7 anos e 11 meses. Em situação de pré e pós-testagem, todos os escolares foram submetidos ao Teste de identificação precoce dos problemas de leitura. Os escolares que apresentaram desempenho inferior a 51% no Teste de identificação precoce dos problemas de leitura foram submetidos à intervenção na consciência fonológica com base nas provas do CONFIAS. Dessa forma, os escolares foram divididos em: GI: composto por 17 escolares não submetidos ao programa de intervenção e GII: composto por 10 escolares submetidos ao programa de intervenção. Resultados: O GI apresentou diferença estatisticamente significante nos subtestes de produção de rima, segmentação fonêmica e leitura de palavras, enquanto o GII apresentou diferença estatisticamente significante nos subtestes de produção de rima, segmentação fonêmica e leitura de palavras. Conclusão: O Teste de identificação precoce dos problemas de leitura elaborado para este estudo demonstrou-se efetivo para a verificação dos sinais da dislexia em escolares, e a realização do programa de intervenção na consciência fonológica foi eficaz para os escolares com sinais da dislexia. Isso se comprovou pela melhora das habilidades cognitivo-linguísticas em situação de pós-testagem em comparação à pré-testagem.Downloads
Referências
Lyon GR, Shaywitz SE, Shaywitz BA. Defining dyslexia, comorbidity, teacher’s knowledge of language and reading. Ann Dyslexia. 2003;53(1):1-14.
Capellini SA. Distúrbios de aprendizagem versus dislexia. In: Ferreira LP, Befi-Lopes DM, Limongi SCO, eds. Tratado de fonoaudiologia. São Paulo:Roca;2004.
Agnew JA, Dorn C, Eden GF. Effect of intensive training on auditory processing and reading skills. Brain Lang. 2004;88(1):21-5.
Simmons DC, Coyne MD, Kwok OM, McDonagh S, Harn B, Kame’enui EJ. Indexing response to intervention: a longitudinal study of reading risk from kindergarten through third grade. J Learn Disabil. 2008;41(2):158-73.
Elbro C, Petersen DK. Long-term effects of phoneme awareness and setter sound training: an intervention study with children at risk for dyslexia. J Educ Psyc 2004;96(4):660-70.
Gijsel MA, Bosman AM, Verhoeven L. Kindergarten risk factors, cognitive factors, and teacher judgments as predictors of early reading in Dutch. J Learn Disabil. 2006;39(6):558-71.
Harn BA, Linan-Thompson S, Roberts G. Intensifying instruction: does additional instructional time make a difference for the most at-risk first graders? J Learn Disabil. 2008;41(2):115-25.
Hay I, Elias G, Fielding-Barnsley R, Homel R, Freiberg K. Language delays, reading delays and learning difficulties: interactive elements requiring multidimensional programming. J Learn Disabil. 2007;40(5):400-9.
Denton CA, Fletcher JM, Anthony JL, Francis DJ. An evaluation of intensive intervention for students with persistent reading difficulties. J Learn Disabil. 2006;39(5):447-66.
Thaler V, Ebner EM, Wimmer H, Landerl K. Training reading fluency in dysfluent readers with high reading accuracy: word specific effects but low transfer to untrained words. Ann Dyslexia. 2004;54(1):89-113.
Schneider W, Roth E, Ennemoser M. Training phonological skills and letter knowledge in children at risk for dyslexia: a comparison of three kindergarten intervention programs. J Educ Psy. 2000;92(2):284-95.
Moojen S, Lamprecht R, Santos RM, Freitas GM, Brodacz R, Siqueira M, et al. Consciência fonológica: instrumento de avaliação sequencial. São Paulo:Casa do Psicólogo; 2003.
Scliar-Cabral L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo:Contexto;2003.
Holopainen L, Ahonen T, Lyytinen H. Predicting delay in reading achievement in a highly transparent language. J Learn Disabil. 2001;34(5):401-13.
Swanson HL, Howard CB, Saez L. Do different components of working memory underlie different subgroups of reading disabilities? J Learn Disabil. 2006;39(3):252-69.
Vukovic RK, Siegel LS. The double-deficit hypothesis: a comprehensive analysis of the evidence. J Learn Disabil. 2006;39(1):25-47.
Anthony JL, Williams JM, McDonald R, Francis DJ. Phonological processing and emergent literacy in younger and older preschool children. Ann Dyslexia. 2007;57(2):113-37.
Phillips BM, Clancy-Menchetti J, Lonigan CJ. Successful phonological awareness instruction with preschool children. Top Early Child Spec Educ. 2008;28:3-17.
Joffe V, Pring T. Children with phonological problems: a survey of clinical practice. Int J Lang Commun Disord. 2008;43(2):154-64.
del Rosario Ortiz González M, Espinel AI, Rosquete RG. Remedial interventions for children with reading disabilities: speech perception – an effective component in phonological training? J Learn Disabil. 2002;35(4):334-42.
Waber DP, Weiter MD, Wolff PH, Bellinger D, Marcus DJ, Ariel R, et al. Processing of rapid auditory stimuli in school-age children referred for evaluation of learning disorders. Child Dev. 2001;72(1):37-49.
Germano GD, Capellini SA. Eficácia do programa de remediação auditivo-visual computadorizado em escolares com dislexia. Pró-Fono Rev Atual Cient. 2008;20(4):237-42.
Salgado CA, Capellini SA. Programa de remediação fonológica em escolares com dislexia do desenvolvimento. Pró-Fono Rev Atual Cient. 2008;20(1):31-6.
Capellini AS, Padula NAMR, Ciasca SM. Desempenho de escolares com distúrbio específico de leitura em programa de remediação. Pró-Fono Rev Atual Cient. 2004;16(3):261-74.
Cunha VLO, Capellini SA. Leitura: decodificação ou obtenção do sentido? Revista Teias (UERJ. Online) 2009;10(19):1-21.
Puolakanaho A, Ahonen T, Aro M, Eklund K, Leppänen PH, Poikkeus AM, et al. Developmental links of very early phonological and language skills to second grade reading outcomes: strong to accuracy but only minor to fluency. J Learn Disabil. 2008;41(4):353-70.
Alves LM, Reis C, Pinheiro AMV, Capellini SA. Aspectos prosódicos temporais da leitura de escolares com dislexia do desenvolvimento. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2009;14(2):197-204.
Capellini SA. Editorial II: Fonoaudiologia e leitura e escrita: uma atuação por ser redescoberta. Rev CEFAC. 2007;9(4):3-4.
Capellini AS, Navas ALGP. Questões e desafios atuais na área da aprendizagem e dos distúrbios de leitura e escrita. In: Zorzi J, Capellini AS, eds. Dislexia e outros distúrbios da leitura e escrita: letras desafiando a aprendizagem. 2ª ed. São José dos Campos:Pulso Editorial;2009.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2009 Regiane Kobal de Oliveira Alves Cardoso, Simone Aparecida Capellini
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
