Learning disturbances in the teacher vision
Keywords:
Education, Learning disorders, LearningAbstract
Introduction: Education today faces extensive and varied discussions, with school failure presenting a significant challenge. This study aims to identify the knowledge held by teachers—those directly working with students—as they are crucial in the diagnosis of students with learning disorders. Often, students facing these issues are stigmatized or met with incorrect attitudes regarding their classroom actions. Objective: The objective was to verify teachers' knowledge regarding learning disorders. Method: To achieve this, a questionnaire was administered to teachers in public schools. The collected data were statistically analyzed, discussed, and conclusions were drawn. Results: The results highlighted a lack of knowledge among teachers regarding the distinction between learning disorders and learning difficulties. Conclusion: The findings suggest that teachers need to re-evaluate their teaching methods and their practical and theoretical understanding, continually seeking further education.
Downloads
References
Leite LP, Aranha MSF. Intervenção reflexiva: instrumento de formação continuada do educador especial. Psic Teor Pesq. 2005;21(2):207-15.
Goto AF. Memórias de uma pesquisa voltada à dificuldade de aprendizagem com alunos de 1ª série. Revista Virtual. 2004;abr/dez [acesso em 09 de jun de 2006]. Disponível em: www.cdr.unc.br
Ciasca SM, Rossini SDR. Distúrbios de aprendizagem: mudanças ou não? Correlação de dados de uma década de atendimento. Temas sobre Desenvolvimento. 2000;8(48):11-6.
Ciasca SM. Diagnósticos dos distúrbios de aprendizagem em crianças: análise de uma prática interdisciplinar [Dissertação de Mestrado]. São Paulo: Instituto de Psicologia, Universidade de São Paulo; 1991.
Ferreira ABH. Mini Aurélio. O dicionário da língua portuguesa. 6ª ed. Curitiba; 2006. p.895.
Ciasca SM. Distúrbios e dificuldades de aprendizagem: uma questão de nomenclatura. In: Ciasca SM, ed. Distúrbios de aprendizagem: proposta de avaliação interdisciplinar. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2004. p.19-31.
Drouet RCR. Distúrbios da aprendizagem. 4ª ed. São Paulo: Ática; 2003. p.248.
Galaburda AM, Cestnick L. Dislexia del desarrollo. Rev Neurol. 2003;36(supl1):S3-S9.
Garcia-Nonell C, Rigau-Ratera E, Artigas Pallarés J. Perfil neurocognitivo del trastorno de aprendizaje no verbal. Rev Neurol. 2006;43(5):268-74.
Pestun MSV, Ciasca S, Gonçalves VMG. A importância da equipe interdisciplinar no diagnóstico de dislexia do desenvolvimento. Arq Neuro-Psiq. 2002;60(2-A):328-32.
Etchepareborda MC. La intervención en los trastornos dislexos entrenamiento de la conciencia fonológica. Rev Neurol. 2003; 36 (supl1): S 13-9.
Castro-Rebolledo R, Giraldo-Prieto M, Hincapié-Henao L, Lopera F, Pineda DA. Trastorno específico del desarrollo del lenguaje: una aproximação teórica a su diagnóstico, etiología y manifestaciones clínicas. Rev Neurol. 2004;39(12):1173-81.
Mello GN. Formação inicial de professores para a educação básica: uma (re)visão radical. São Paulo Perspec. 2000;14(1):98-110.
Gouvea GFP. Um salto para o presente: a educação básica no Brasil. São Paulo Perspec. 2000;14(1):12-21.
Souza Neto MF. O ofício, a oficina e a profissão: reflexões sobre o lugar social do professor. Cad CEDES. 2005;5(66):249-59.
Bolsoni-Silva AT, Marturano EM, Manfrinato JWS. Mães avaliam comportamentos socialmente “desejados” e “indesejados” de pré-escolares. Psicol Estud. 2005;10(2):245-52.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2025 João Silva, Maria Oliveira
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
