Comparison of the Knowledge level of Brazilian Portuguese rulesbetween students from 1st to 5th grades of the fundamental education
Keywords:
Reading, Evaluation, LearningAbstract
Aim: This study aims to elaborate a reading evaluation test and to comparethe knowledge level of the students from 1st to 5th of fundamental educationabout the use of Brazilian Portuguese rules. Method: 150 students dividedin 5 groups of 30 students by grade, in the age range from 6 to 10 years and11 months, of both genders, from 1st to 5th grades of a municipal school,distributed in GI to GV. The students were submitted to a Reading EvaluationTest composed by 6 subtests: Regular Word subtest (RW), Irregular Wordsubtest (IW), Incorrect Regular Words with Visual substitutions subtest (VW),Incorrect Regular words with phonological substitutions subtest (WP),Homophones Incorrect word subtest (WH) and Non-words subtest (NW).Results: The results revealed statistically significant difference betweenobtained and expected score in all subtests, showing that students from 1st to5th grades did not obtain the maximum correct points in reading subtests; thestudents of GI and GII showed inferior performance in reading in all subtestsin relation to GIII, GIV and GV. About the reading time, the higher thegrade was, the shorter the reading time also was. Conclusion: We concludethat the reading evaluation test elaborated in this study enabled to know theknowledge level of students from 1st to 5th grades of fundamental educationabout the use of Brazilian Portuguese rules; however, new research needs tobe realized to verify if these results here presented depict the reading behaviorof the students from public schools.
Downloads
References
Cunha VLO, Capellini SA. Desempenho de escolares da 1ª à 4ª série do ensino fundamental nas provas de habilidades metafonológicas e de leitura - PROHMELE. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2009;14(1):56-68.
Smythe I, Everatt J, Al-Menaye N, He X, Capellini SA, Gyarmathy E, et al. Predictors of word-level literacy amongst grade 3 children in five diverse languages. Dyslexia. 2008;14(3):170-87.
Holopainen L, Ahonen T, Lyytinen H. Predicting delay in reading achievement in a highly transparent language. J Learn Disab. 2001;34(5):401-13.
Swanson HL, Howard CB, Saez L. Do different components of working memory underlie different subgroups of reading disabilities? J Learn Disab. 2006;39(3):252-69.
Vukovic RK, Siegel LS. The double-deficit hypothesis: a comprehensive analysis of the evidence. J Learn Disab. 2006;39(1):25-47.
Phillips BM, Clancy-Menchetti J, Lonigan CJ. Successful phonological awareness instruction with preschool children. Top Early Child Spec Educ. 2008;28:3-17.
Santos MTM, Navas ALGP. Distúrbios de Leitura e Escrita: teoria e prática. Barueri:Manole;2002.
Barrera SD, Maluf MR. Consciência metalinguística e alfabetização: um estudo com crianças da primeira série do ensino fundamental. Psicol Reflex Crit. 2003;16(3):491-502.
Gindri G, Keske-Soares M, Mota HB. Memória de trabalho, consciência fonológica e hipótese de escrita. Pró-Fono R Atual Cient. 2007;19(3):313-22.
Capellini SA. Neuropsicologia da dislexia. In: Mello CB, Miranda MC, Muszkat M, editores. Neuropsicologia do desenvolvimento: conceitos e abordagens. São Paulo:Mennon;2006.
Goulandris NK. Avaliação das habilidades de leitura e ortografia. In: Snowling M, Stackhouse J, editores. Dislexia, fala e linguagem. São Paulo:Artmed;2004.
Paolucci JF, Avila CRB. Competência ortográfica e metafonológica: influências e correlações na leitura e escrita de escolares da 4ª série. Rev Soc Bras Fonoaudiol. 2009;14(1):48-55.
Pinheiro AMV. Leitura e escrita: uma abordagem cognitiva. 2ª ed. Campinas:Livro Pleno;2006.
Waters RK, Bruck M, Malus-Abramovitz M. The role of linguistic and visual information in spelling: a developmental study. J Exp Child Psychol. 1988;45(3):400-21.
Scliar-Cabral L. Princípios do sistema alfabético do português do Brasil. São Paulo:Contexto;2003.
Fuchs LS. Peer-assisted learning strategies: promoting word recognition, fluency, and reading comprehension in young children. J Spec Educ. 2005;39(1):34-44.
Chard DJ, Stoolmiller M, Harn BA, Wanzek J, Vaughn S, Linan-Thompson S, et al. Predicting reading success in a multilevel schoolwide reading model. J Learn Disab. 2008;41(2):174-88.
Ramos CS. Avaliação de leitura em escolares com indicação de dificuldade de leitura e escrita [Dissertação de mestrado]. São Paulo: Universidade Federal de São Paulo;2005.
Stivanin L, Scheuer C. Comparação do tempo de latência entre nomeação e leitura em escolares. Psicol Estud. 2008;13(1):89-96.
Capovilla AGS, Joly MCRA, Ferracini F, Caparrotti NB, Carvalho MR, Raad AJ. Estratégias de leitura e desempenho em escrita no início da alfabetização. Psicol Esc Educ. 2004;8(2):189-97.
Gray A, McCutchen D. Young readers’ use of phonological information: phonological awareness, memory, and comprehension. J Learn Disabil. 2006;39(4):325-33.
Salles JF, Parente MAMP. Avaliação da leitura e escrita de palavras em crianças de 2ª série: abordagem neuropsicológica cognitiva. Psicol Reflex Crit. 2007;20(2):220-8.
Capovilla AGS, Dias NM. Habilidades de linguagem oral e sua contribuição para a posterior aquisição de leitura. Psic. 2008;9(2):135-44.
Moojen S, Lamprecht R, Santos RM, Freitas GM, Brodacz R, Siqueira M, et al. CONFIAS Consciência fonológica: instrumento de avaliação sequencial. São Paulo:Casa do Psicólogo;2003.
Salgado CA, Capellini SA. Desempenho em leitura e escrita de escolares com transtorno fonológico. Psicol Esc Educ. 2004;8(2):179-88.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 1969 Natália Fusco, Simone Aparecida Capellini
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
