Caracterização de erros ortográficos em escolares com queixas de dificuldade de aprendizagem

Ana Beatriz Leite dos Anjos; Bárbara Louise Costa Messias; Flávia Ferreira Lemos; Anna Irenne de Lima Azevedo; Hellen França Alcântara; Bárbara Tavares do Nascimento; Cíntia Alves Salgado Azoni

doi:10.51207/2179-4057.20250006

Authors

Ana Beatriz Leite dos Anjos Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Bárbara Louise Costa Messias Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Flávia Ferreira Lemos Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Anna Irenne de Lima Azevedo Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Hellen França Alcântara Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Bárbara Tavares do Nascimento Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Cíntia Alves Salgado Azoni Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil

DOI:

https://doi.org/10.51207/2179-4057.20250006

Keywords:

Handwriting, Language Development, Literacy, Learning

Abstract

Objective: The study aimed to outline the profile of spelling errors among students from a private school in Nordeste, Rio Grande do Norte, Brasil, who reported learning difficulties, across various educational levels represented in the sample, and to ascertain the nature and predominant types of errors. Methods: Twenty children aged 7 to 15 years, from 1st to 9th year of Ensino Fundamental (Elementary Education) I and II, participated in the study. All students reported difficulties in reading and writing. The children were divided into 8 groups, corresponding to the educational levels represented in the sample, and were assessed using the Word and Pseudoword Reading Assessment protocol (LPI). The words written by the participants were analyzed and characterized according to Zorzi’s standardized analysis. Results: The results showed a higher frequency of letter omission errors, suggesting an imprecision in the acquisition of phonological representations. This indicates that children with learning difficulties primarily struggle with manipulating language sounds, despite private education emphasizing spelling rules. Considerations: The findings underscore the importance of describing spelling errors in children with reading and writing difficulties for better diagnosis and intervention.

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