Nível de leitura e compreensão de sentenças faladas no ensino fundamental
diagnóstico diferencial dos problemas de leitura
Palavras-chave:
Leitura, Avaliação, Computadores, InternetResumo
O presente trabalho objetivou verificar a eficácia do Teste de Compreensão de Sentença Escrita (TCSE) e do Teste de Compreensão de Sentença Falada (TCSF) na avaliação de habilidades de compreensão de sentença escrita e falada via Internet, além de verificar a dissociação entre déficits de compreensão de informação escrita e da decodificação de informação auditiva. Resultados mostram que os testes discriminam o desempenho interséries e que a pontuação aumentou em função das quatro primeiras séries do Ensino Fundamental. Análises de correlações revelam que o número de acertos no TCSE esteve positivamente correlacionado com o número de acertos no TCSF. Desta forma, os instrumentos descritos podem ser utilizados para avaliação de habilidades de leitura em escolares como auxílio no diagnóstico diferencial dos problemas de leitura. Assim, é possível identificar se existe uma dissociação entre déficits de compreensão de informação escrita e na decodificação de informação auditiva.
Downloads
Referências
Stowe LA, Paans AMJ, Wijers AA, Zwarts F. Activations of “motor” and other non-language structures during sentence comprehension. Brain Lang 2004;89(2):290-9.
Gayán R, Olson RK. Genetic and environmental influences on individual differences in printed word recognition. J Exp Child Psychol 2003; 84(2):97-123.
Braibant JM. A decodificação e a compreensão: dois componentes essenciais da leitura no 2o ano primário. In: Grégoire J, Piérart B, eds. Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Porto Alegre: Artes Médicas;1997. p.166-87.
Johnson W, Bouchard Jr. TJ, Segal NL, Samuels J. General intelligence and reading performance in adults: is the genetic factor structure the same as for child? Pers Individ Dif 2005;38:1413-28.
Hartman HJ. Developing students’ metacognitive knowledge and skills. In: Hartman HJ, ed. Metacognition in learning and instruction: theory, research and practice. The Netherlands: Kluwer Academic;2001.
Cuevas HM, Fiore SM, Bowers CA, Salas E. Fostering constructive cognitive and metacognitive activity in computer-based complex task training environments. Comput Hum Behav 2004;20:225-41.
Santos MTM, Navas AL. Terapia da linguagem. In: Santos MTM, Navas AL, eds. Distúrbios de leitura e escrita: teoria e prática. 1a reimpressão. São Paulo: Editora Manole;2004.
Peelle JE, McMillan C, Moore P, Grossman M, Wingfield A. Dissociable patterns of brain activity during comprehension of rapid and syntactically complex speech: evidence from fMRI. Brain Lang 2004;91(3):315-25.
Margall SAC. A função auditiva na terapia dos distúrbios de leitura e escrita. In: Santos MTM, Navas AL, eds. Distúrbios de leitura e escrita: teoria e prática. 1a reimpressão. São Paulo: Editora Manole; 2004.
Gough PB, Tunmer W. Decoding, reading and reading disability. Remedial and Special Education 1986;7(1):6-10.
Content A. L’acquisition de la lecture: approche cognitive. Cahiers du Département des Langues et des Sciences du language de l’Université de Lausanne 1990;9:15-42.
Aaron PG. Dyslexia and hyperlexia. Diagnosis management of developmental reading disabilities. London: Kluwer Academic Publishers; 1989.
Spring C, French L. Identifying children with specific reading disabilities from listening and reading discrepancy scores. J Learn Disabil 1990;23(1):53-8.
Yuill N, Oakhill J. Children’s problems in text comprehension. Cambridge: Cambridge University Press; 1991.
Aaron PG. Can reading disabilities be diagnosed without using intelligence tests? J Learn Disabil 1991;24(3):178-86.
Siegel LS. Evidence that IQ scores are irrelevant to the definition and analysis of reading disability. Can J Psychol 1988;42(2):201-15.
Stanovich KE. Discrepancy definitions of reading disability: has intelligence led us astray? Read Res Q 1991; 26(1):7-29.
Macedo EC, Capovilla F, Diana C, Orsati F, Nikaedo C. Development of a test battery to assess deaf language skills via WWW. WebMedia & LA-Web Joint Conference, Ribeirão Preto, Brasil, 12-15 Outubro, 2004. p.118-24.
Macedo EC, Capovilla FC, Nikaedo CC, Orsati FT, Lukasova K, Capovilla A et al. Teleavaliação da habilidade de leitura no ensino infantil e fundamental. Psicol Esc Educ 2005;9(1):37-46.
Epstein J, Klinkenberg WD. From Eliza to Internet: a brief history of computerized assessment. Comput Hum Behav 2001; 17:295-314.
Pasqualli L. Psicometria: teoria dos testes na psicologia e na educação. Petrópolis: Vozes;2003.
Capovilla AGS, Suiter I, Capovilla FC. Comparando o processamento cognitivo de crianças com e sem dificuldade de leitura: diferenças em estratégias de leitura, escrita sob ditado, consciência fonológica, vocabulário, memória fonológica, processamento visual, aritmética e seqüenciamento. In: Macedo EC, Gonçalves MJ, Capovilla FC, Sennyey AL, eds. Tecnologia em (re) habilitação cognitiva. São Paulo:Centro Universitário São Camilo;2002. p.392.
Kunz ER. Teste de prontidão para a leitura. Rio de Janeiro:Centro Editor de Psicologia Aplicada;1979.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
