Caracterização de erros ortográficos em escolares com queixas de dificuldade de aprendizagem

Ana Beatriz Leite dos Anjos; Bárbara Louise Costa Messias; Flávia Ferreira Lemos; Anna Irenne de Lima Azevedo; Hellen França Alcântara; Bárbara Tavares do Nascimento; Cíntia Alves Salgado Azoni

doi:10.51207/2179-4057.20250006

Autores

Ana Beatriz Leite dos Anjos Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Bárbara Louise Costa Messias Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Flávia Ferreira Lemos Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Anna Irenne de Lima Azevedo Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Hellen França Alcântara Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Bárbara Tavares do Nascimento Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Cíntia Alves Salgado Azoni Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil

DOI:

https://doi.org/10.51207/2179-4057.20250006

Palavras-chave:

Escrita Manual, Desenvolvimento Da Linguagem, Alfabetização, Aprendizagem

Resumo

O estudo teve como objetivo traçar o perfil de erros ortográficos de escolares de uma escola privada no Nordeste/RN/Brasil, com queixas de aprendizagem, em várias escolaridades presentes na amostra, e verificar a natureza e os tipos de erros predominantes. Participaram do estudo 20 crianças, com idades entre 7 e 15 anos, do 1º ao 9º ano do Ensino Fundamental I e II. Todos os escolares apresentaram queixa de dificuldades em leitura e escrita. As crianças foram divididas em 8 grupos, referentes às escolaridades presentes na amostra, e avaliadas por meio do protocolo Avaliação de Leitura de Palavras e Pseudopalavras isoladas (LPI). As palavras escritas pelos participantes foram analisadas e caracterizadas de acordo com a análise padronizada de Zorzi. Os resultados mostraram uma maior frequência de erros de omissão de letras, sugerindo uma imprecisão na apropriação das representações fonológicas. Isso indica que crianças com dificuldades de aprendizagem têm principalmente dificuldades na manipulação dos sons da língua, apesar do ensino privado enfatizar as regras ortográficas. Os resultados destacam a importância de descrever os erros ortográficos de crianças com dificuldades de leitura e escrita para um melhor diagnóstico e intervenção.

Downloads

Não há dados estatísticos.

Referências

Afonso, O., Suárez-Coalla, P., & Cuetos, F. (2020). Writing Impairments in Spanish Children With Developmental Dyslexia. Journal of Learning Disabilities, 53(2), 109-119. https://doi.org/10.1177/0022219419876255

Alves, M. T. G., Soares, J. F., & Xavier, F. P. (2016). Desigualdades educacionais no ensino fundamental de 2005 a 2013: hiato entre grupos sociais. Revista Brasileira de Sociologia, 4(7), 49-82.

Anjos, A. B. L., Barbosa, A. L. A., & Azoni, C. A. S. (2019). Phonological processing in students with developmental dyslexia, ADHD and intellectual disability. Revista CEFAC, 21(5), e3119. https://doi.org/10.1590/1982-0216/20192153119

Aragão, M. S., & Klein, M. A. (2023). Desafios do processo de alfabetização em tempos de pandemia. Revista Foco, 16(2), e915. https://doi.org/10.54751/revistafoco.v16n2-054

Befi-Lopes, D. M., Leão, L. F. A., & Soares, A. J. C. (2022). Relationships between chronological and linguistic age and phonological awareness in children with developmental language disorder. Revista CEFAC, 24(3), e6521. https://doi.org/10.1590/1982-0216/20222436521

Donicht, G., Ceron, M. I., & Keske-Soares, M. (2019). Erros ortográficos e habilidades de consciência fonológica em crianças com desenvolvimento fonológico típico e atípico. CoDAS, 31(1), e20170212. https://doi.org/10.1590/2317-1782/20182018212

Farah, R., Ionta, S., & Horowitz-Kraus, T. (2021). Neuro-Behavioral Correlates of Executive Dysfunctions in Dyslexia Over Development From Childhood to Adulthood. Frontiers in Psychology, 12, 708863. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2021.708863

Fonseca, V. (2019). Teste de Desempenho Escolar: Manual para Aplicação e Interpretação (4ª ed.). Vetor Editora.

Henbest, V., & Apel, K. (2021). The Relation Between a Systematic Analysis of Spelling and Orthographic and Phonological Awareness Skills in First-Grade Children. Language, Speech, And Hearing Services in Schools, 52(3), 827-839. https://doi.org/10.1044/2021_LSHSS-20-00114

Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). (2022). Censo demográfico 2022. https://www.ibge.gov.br/estatisticas/sociais/trabalho/22827-censo-demografico-2022.html

Nascimento, A. L. R., Lima, M. C., & Mariano, S. M. F. (2022). A formação do leitor: Desafios de formar leitores no 4º ano do ensino fundamental. Linha Mestra, 16(46), 362-370. https://doi.org/10.34112/1980-9026a2022n46p362-370

Organisation for Economic Co-operation and Development (OECD). (2019). PISA 2018 Assessment and Analytical Framework. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b25efab8-en

Piccolo, L. R., Miná, C. S., & Salles, J. F. (2017). ANELE 1: Avaliação de Leitura de Palavras e Pseudopalavras Isoladas (LPI). Vetor Editora.

Pinheiro, Â. M. V. (1994). Avaliação cognitiva das capacidades de leitura e de escrita de crianças nas séries iniciais do ensino fundamental. Editorial Psy.

Silva, M., & Spinillo, A. (2019). Uma análise comparativa da escrita de histórias pelos alunos de escolas públicas e particulares. Revista Brasileira de Estudos Pedagógicos, 79(193), 5-16. https://doi.org/10.24109/2176-6681.rbep.79i193.1015

Soto, E., Irwin, L., Chan, E., Spiegel, J., & Kofler, M. (2021). Executive functions and writing skills in children with and without ADHD. Neuropsychology, 35(8), 792-808. https://doi.org/10.1037/neu0000769

Vale, A., & Perpétua, R. (2020). Early Context-Conditioned Orthographic Knowledge in European Portuguese: The Spelling of the Schwa. Frontiers in Education, 5, 513577. https://doi.org/10.3389/feduc.2020.513577

Wai, L., Jiar, Y., & Handayani, L. (2023). A systematic review on interventions for children with dyslexia. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 12(3), 1674-1682. https://doi.org/10.11591/ijere.v12i3.25099

Zacharias-Carolino, A. G., & Osti, A. (2020). Desempenho na escrita de estudantes pertencentes aos anos finais do ensino fundamental I. Revista Psicopedagogia, 37(114), 314-326.

Zorzi, J. L. (1998). Aprender a escrever: A apropriação do sistema ortográfico. Artmed.

Zorzi, J. L. (2006). Alterações ortográficas nos transtornos de aprendizagem. In M. I. Maluf (Org.), Aprendizagem: Tramas do conhecimento, do saber e da subjetividade (pp. 144-162). Vozes.

Zorzi, J. L., & Ciasca, S. M. (2008). Caracterização dos erros ortográficos em crianças com transtorno de aprendizagem. Revista CEFAC, 10(3), 321-331.