Ciência cognitiva da leitura e dificuldades de aprendizagem: o que pensam os alfabetizadores?

Claydianne dos Santos Freitas; Cíntia Alves Salgado Azoni

doi:10.51207/2179-4057.20240033

Autores

Claydianne dos Santos Freitas Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil
Cíntia Alves Salgado Azoni Universidade Federal do Rio Grande do Norte, Natal, Rio Grande do Norte, Brasil

DOI:

https://doi.org/10.51207/2179-4057.20240033

Palavras-chave:

Formação de Professores, Ciência Cognitiva, Dificuldade de Desenvolvimento da Leitura, Cérebro e Leitura

Resumo

A Ciência Cognitiva da leitura tem produzido relevantes evidências científicas para alfabetização com efetividade comprovada em políticas de leitura e práticas de ensino no Brasil e em outros países. Os achados científicos têm proporcionado suporte para formação profissional de agentes que atuam no âmbito da alfabetização, auxiliando-os no desenvolvimento de práticas de ensino que considerem as especificidades educacionais dos estudantes. O processo de alfabetização é algo complexo e desafiador, visto ser comum surgir dificuldades no decorrer da trajetória do aprendiz, pois alguns apresentam dificuldades recorrentes que demandam maior preparo do alfabetizador. Com isso, a necessidade de proporcionar aos profissionais capacitações com base em conhecimentos científicos se torna cada vez mais evidente para a promoção de um ensino equitativo e de qualidade. Este estudo é descritivo de natureza exploratória, com análise de dados baseada no modelo de Bardin. O objetivo foi identificar os conhecimentos dos profissionais brasileiros que atuam na rede pública de ensino de municípios do Rio Grande do Norte sobre alfabetização baseada em evidências e as dificuldades persistentes na aprendizagem da leitura. Para o delineamento, foram utilizadas revisões de literatura e questionário de avaliação Likert. A partir dos dados iniciais foi possível identificar uma lacuna em relação aos conhecimentos sobre o impacto da ciência na alfabetização, transtornos do neurodesenvolvimento, transtornos específicos de aprendizagem, dislexia, acompanhamento escolar de estudantes com maiores dificuldades de aprendizagem e diretrizes brasileiras que orientam o trabalho escolar sobre o ensino inclusivo. A investigação realça a necessidade dos alfabetizadores terem maior acesso às evidências científicas por meio de capacitações para que construam uma postura segura na implementação de práticas inclusivas de promoção e remediação de aprendizagem em leitura.

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