Escrita em alunos com dificuldades de aprendizagem: efeito Mateus

Alessandra Gotuzo Seabra; Lilian Meibach Brandoles de Matos; Ivan Zanetti Mota; Lidiane Leite; Tally Lichtensztejn Tafla; Décio Brunoni; Luiz Renato Rodrigues Carreiro; Maria Cristina Triguero Veloz Teixeira

doi:10.51207/2179-4057.20220030

Autores/as

Alessandra Gotuzo Seabra Universidade Presbiteriana Mackenzie
Lilian Meibach Brandoles de Matos Universidade Presbiteriana Mackenzie
Ivan Zanetti Mota Universidade Presbiteriana Mackenzie
Lidiane Leite Universidade Presbiteriana Mackenzie
Tally Lichtensztejn Tafla Universidade Presbiteriana Mackenzie
Décio Brunoni Universidade Presbiteriana Mackenzie
Luiz Renato Rodrigues Carreiro Universidade Presbiteriana Mackenzie
Maria Cristina Triguero Veloz Teixeira Universidade Presbiteriana Mackenzie

DOI:

https://doi.org/10.51207/2179-4057.20220030

Palabras clave:

Alfabetização, Desenvolvimento da Linguagem, Transtorno de Aprendizagem Específico, Intervenção Precoce (Educação), Criança

Resumen

O estudo investigou a linguagem escrita de crianças do 2º e 4º anos com e sem sinais de transtorno específico de aprendizagem. Objetivou comparar as escritas entre dois os grupos de alunos, de modo a verificar se a diferença entre eles seria menor nas séries iniciais e tenderia a aumentar nas séries finais, como previsto teoricamente com base no efeito Mateus.

Descargas

Los datos de descargas todavía no están disponibles.

Citas

American Psychiatric Association. (2014). Manual Diagnóstico e Estatístico de Transtornos Mentais: DSM-5 (5. ed.). Artmed.

Bao, W. (2020). COVID-19 and online teaching in higher education: A case study of Peking University [COVID-19 e o ensino online na educação superior: Um estudo de caso da Universidade de Pequim]. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 113–115. https://doi.org/10.1002/hbe2.191

Barrera, S. D., & Santos, M. J. (2016). Conhecimento do nome das letras e habilidades iniciais em escrita. Boletim: Academia Paulista de Psicologia, 36(90), 1–15.

Barros, F. C., Giugliani, E. R. J., Halpern, R., Horta, B. L., & Victora, C. G. (2002). Fatores de risco para suspeita de atraso no desenvolvimento neuropsicomotor aos 12 meses de vida. Revista Chilena de Pediatría, 73(5), 529–539. https://doi.org/10.4067/S0370-41062002000500016

Becker, L. D., & Keogh, B. K. (1973). Early detection of learning problems: Questions, cautions, and guidelines [Detecção inicial de problemas de aprendizagem: Questões, cuidados e diretrizes]. Exceptional Children, 40(1), 5–11. https://doi.org/10.1177/001440297304000101

Berti, L., Lunardelo, P. P., Navas, A. L. G. P., & Trindade, E. R. (2020). Divulgação científica como forma de compartilhar conhecimento. CoDAS, 32(2). https://doi.org/10.1590/2317-1782/20192019044

Braga, L. W., Cohen, L., Dehaene, S., Dehaene-Lambertz, G., Jobert, A., Kolinsky, R., Morais, J., Nunes, G., Filho, Pegado, F., & Ventura, P. (2010). How learning to read changes the cortical networks for vision and language [Como aprender a ler muda as redes corticais da visão e da linguagem verbal]. Science, 330(6009), 1359–1364. https://doi.org/10.1126/science.1194140

Capovilla, F. C., Cardoso-Martins, C., Gombert, J.-É., Morais, J., & Oliveira, J. B. (2005). Os novos caminhos da alfabetização infantil (2. ed.). Memnon.

Capovilla, F. C., Macedo, E. C., & Seabra, A. G. (2017). Alfabetização fônica computadorizada: Fundamentação teórica e guia para o usuário. Memnon.

Capovilla, F. C., & Seabra, A. G. (2013). Problemas de leitura e escrita: Como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica (6. ed.). Memnon.

Capovilla, F. C., & Seabra, A. G. (2021). Alfabetização: Método fônico (6. ed.). Memnon.

Catts, H. W., Hogan, T. P., & Little, T. D. (2005). The relationship between phonological awareness and reading [A relação entre conhecimento fonológico e leitura]. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 36(4), 285–293. https://doi.org/10.1044/0161-1461(2005/029)

Clayton, F. J., Hulme, C., Lervag, A., Sears, C., & West, G. (2019). A longitudinal study of early reading development: Letter-Sound knowledge, phoneme awareness and RAN, but not letter-sound integration, predict variations in reading development [Um estudo longitudinal do desenvolvimento inicial de leitura: Conhecimento letra-som, conhecimento de fonemas e NAR, mas não integração entre letra-som, prevê variações no desenvolvimento da leitura]. Scientific Studies of Reading, 24(2), 91–107. https://doi.org/10.1080/10888438.2019.1622546

Codea, A. L. B. T. (2019). Neurodidática: Fundamentos e princípios. Wak.

Corrêa, S. K., Poggere, L. C., Tosi, S. D., Trentini, C. M., Valli, F. & Yates, D. B. (2006). Apresentação da Escala de Inteligência Wechsler Abreviada (WASI). Avaliação Psicológica, 5(2), 227–233.

Cunha, C. (2015). Introdução à neurociência (2. ed.). Atomo.

Dehaene, S. (2011). Os neurônios da leitura: Como a ciência explica a nossa capacidade de ler. Penso.

Diamond, A., & Ling, D. S. (2016). Conclusions about interventions, programs, and approaches for improving executive functions that appear justified and those that, despite much hype, do not [Conclusões sobre intervenções, programas e abordagens para melhorar funções executivas que parecem ser justificadas e aquelas que, apesar de muita moda, não são]. Developmental Cognitive Neuroscience, 18, 34–48. https://doi.org/10.1016/j.dcn.2015.11.005

Dias, N. M. (2013). Desenvolvimento e avaliação de um programa inventivo para promoção de funções executivas em crianças. [Tese de doutorado, Universidade Presbiteriana Mackenzie]. Adelpha Repositório Digital. https://dspace.mackenzie.br/handle/10899/24519

Dias, N. M., Montiel, J. M., & Seabra, A. G. (2014). Instrumentos de avaliação de componentes da leitura: Investigação de seus parâmetros psicométricos. Avaliação Psicológica, 13(2), 235–245.

Dias, N. M., & Seabra, A. G. (2012). Reconhecimento de palavras e compreensão de leitura: Dissociação e habilidades linguístico-mnemônicas preditoras. Revista Neuropsicología Latinoamericana, 4(1), 43–56.

Duarte, C. P., Lasta, J. B., Lazzari, A., Madeira, K. H., & Santos, A. S. A. (2015). Perfil epidemiológico das crianças atendidas no ambulatório de saúde mental de uma cidade do litoral norte do RS. Revista de Iniciação Científica da ULBRA, 1(13), 71–79.

Ehri, L. C. (2013). Aquisição da habilidade de leitura de palavras e sua influência na pronúncia e na aprendizagem do vocabulário. In M. R. Maluf, & C. Cardoso-Martins (Orgs.). Alfabetização no século XXI: Como se aprende a ler e escrever (pp. 49–81). Penso.

Ehri, L. C. (2014). Orthographic mapping in the acquisition of sight word reading, spelling memory, and vocabulary learning [Mapeamento ortográfico na aquisição da leitura visual, memória ortográfica e aprendizado de vocabulário]. Scientific Studies of Reading, 18(1), 5–21. https://doi.org/10.1080/10888438.2013.819356

Fletcher, J. M., & Vaughn, S. (2009). Response to intervention: Preventing and remediating academic difficulties [Resposta à intervenção: Prevenindo e remediando dificuldades acadêmicas]. Child Development Perspectives, 3(1), 30–37. https://doi.org/10.1111/j.1750-8606.2008.00072.x

Fonseca, R. P., Giacomoni, C. H., & Stein, L. M. (2019). Teste de Desempenho Escolar (TDE-II). Vetor.

Guzzo, R. S. L. (2016). Risco e proteção: Análise crítica de indicadores para uma intervenção preventiva na escola. In R. Francischini, & M. N. Viana (Orgs.). Psicologia escolar: Que fazer é esse? (pp. 9–36). Conselho Federal de Psicologia.

Haase, V. G., Júlio-Costa, A., & Silva, J. B. L. (2015). Por que o construtivismo não funciona? Evolução, processamento de informação e aprendizagem escolar. Psicologia em Pesquisa, 9(1), 62–71. http://doi.org/10.5327/Z1982-1247201500010008

Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas. (2017). Sistema de Avaliação da Educação Básica: Avaliação Nacional da Alfabetização. Ministério da Educação.

Kuehl, R., Lindsey, J. B., & Mesmer, H. A. (2020). What’s hot in literacy? Phonics and phonemic awareness. In J. Cassidy, E. H. Cheek, S. Grote-Garcia, & E. Ortlieb (Eds.). What’s hot in literacy: Exemplar models of effective practice [O que é novidade em letramento: Modelos exemplares da prática efetiva] (pp. 159–180). Emerald Publishing.

Lei n. 14.254, de 30 de novembro de 2021. (2021). Dispõe sobre o acompanhamento integral para educandos com dislexia ou Transtorno do Deficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) ou outro transtorno de aprendizagem. Brasília. Recuperado em 23 de junho, 2022, de http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2019-2022/2021/Lei/L14254.htm

Libâneo, J. C. (2006). Diretrizes curriculares da pedagogia: Imprecisões teóricas e concepção estreita da formação profissional de educadores. Educação & Sociedade, 27(96), 843–876.

Maluf, M. R., & Sargiani, R. A. (2015). Alfabetização e metalinguagem: Condições para o ensino eficiente da linguagem escrita. In R. Guaresi, A. C. Naschold, A. Pereira, & V. W. Pereira (Orgs.). Aprendizado da leitura e da escrita: A ciência em interfaces (pp. 237–255). EDUFRN.

Merton, R. K. (1988). The Matthew Effect in Science, II: Cumulative advantage and the symbolism of intellectual property [O Efeito Mateus na ciência 2: Vantagem cumulativa e o simbolismo da propriedade intelectual]. JSTOR, 79(4), 606–643.

Ministério da Educação. (2019). Política Nacional de Alfabetização. Ministério da Educação & Secretaria de Alfabetização.

Ministério da Educação. (2021). Relatório Nacional de Alfabetização Baseada em Evidências. Ministério da Educação & Secretaria de Alfabetização.

Organisation for Economic Co-operation and Development. (2019). Education at a Glance 2019: OECD Indicators [Um vislumbre da educação: Indicadores da OECD]. OECD Publishing.

Padovani, F. H. P., Perosa, G. B., & Ribeiro, D. G. (2014). Fatores de risco para o desenvolvimento de crianças atendidas em Unidades de Saúde da Família, ao final do primeiro ano de vida. Ciência & Saúde Coletiva, 19(1), 215–226. https://doi.org/10.1590/1413-81232014191.1904

Pring, R., & Thomas, G. (2007). Educação baseada em evidências: A utilização dos achados científicos para a qualificação na prática pedagógica. Artmed.

Saletta, M. (2018). Reading disabilities in adolescents and adults [Dificuldade de leitura em adolescentes e adultos]. Language, Speech, and Hearing Services in Schools, 49(4), 787–797. https://doi.org/10.1044/2018_LSHSS-DYSLC-18-0005

Scliar-Cabral, L. (2013). Sistema Scliar de Alfabetização: Fundamentos. Lili.

Scliar-Cabral, L. (2015). Processos cognitivos no reconhecimento da palavra escrita: Impacto sobre os métodos de alfabetização. In R. Guaresi, A. C. Naschold, A. Pereira, & V. W. Pereira (Orgs.). Aprendizado da leitura e da escrita: A ciência em interfaces (pp. 105–119). EDUFRN.

Smolka, A. L. B. (2018). A criança na fase inicial da escrita: A alfabetização como processo discursivo (13. ed.). Cortez.

Stanovich, K. E. (1986). Matthew Effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy [Efeito Mateus na leitura: Algumas consequências das diferenças individuais na aquisição do letramento]. Reading Research Quarterly, 21(4), 360–407.

Stanovich, K. E. (2008). Matthew Effects in reading: Some consequences of individual differences in the acquisition of literacy [Efeito Mateus na leitura: Algumas consequências das diferenças individuais na aquisição do letramento]. Journal of Education, 189 (1-2), 23–55. https://doi.org/10.1177/0022057409189001-204

United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization. (2021, 7 de dezembro). Perdas na aprendizagem pelo fechamento de escolas devido à COVID-19 pode empobrecer uma geração inteira. UNESCO. https://www.unesco.org/pt/articles/perdas-na-aprendizagem-pelo-fechamento-de-escolas-devido-covid-19-pode-empobrecer-uma-geracao.