Reading and writing skills of child into recovery cycle I
divergences between assessment of teachers and results of standardized tests
Keywords:
Reading, Writing, Performance assessmentAbstract
In Brazil, the Recovery Cycles Classes are implemented to improve academics abilities of some students. The aim of this research was to assess the impact of the Recovery Cycle I Class in reading and writing abilities of 23 children inserted in a public school in São Paulo. Students were evaluated at the end of the 2nd and 4th semesters. The teacher made the traditional evaluation and the researchers applied the following tests: Word Reading Competence, Sentence Reading Comprehension and Picture-Print Writing. Significant improvements were observed only in the assessment made by teachers. The scores in the tests have not changed. The main results suggest that the reading and spelling of these children occur by the phonological route without doing the use of the lexical route. All participants had automatic promotion to the 5th grade of elementary school, even not presenting a minimum level of reading.Downloads
References
Morais J. A arte de ler. São Paulo: Editora UNESP; 1996.
Ferreira MC, Marturano EM. Ambiente familiar e os problemas do comportamento apresentados por crianças com baixo desempenho escolar. Psicol Reflex Crit. 2002;15(1):35-44.
Carneiro GR, Martinelli SC, Sisto FF. Autoconceito e dificuldades de aprendizagem na escrita. Psicol Reflex Crit. 2003;16(3):427-40.
Carvalho MP. O fracasso escolar de meninos e meninas: articulações entre gênero e cor/raça. Cad Pagu. 2004;22:247-90.
Gomes CA. Quinze anos de ciclos no ensino fundamental: um balanço das pesquisas sobre sua implantação. Rev Bras Educ. 2004;25:39-52.
Crahay M. É possível tirar conclusões sobre os efeitos da repetência? Cad Pesqui. 2006;36(127):223-46.
Capovilla AG, Capovilla FC. Problemas de leitura e escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. 5ª ed. São Paulo: Memnon; 2006.
Frith U. Beneath the surface of developmental dyslexia. In: Patterson K, Marshall J, Coltheart M, eds. Surface dyslexia, neuropsychological and cognitive studies of phonological reading. London: Erlbaum; 1985.
Morton J. An information-processing account of reading acquisition. In: Galaburda AM, ed. From reading to neurons. Cambridge: MIT Press; 1989.
Ellis A, Young AW. Human cognitive neuropsychology. Londres: Lawrence Erlbaum; 1988.
Partz MP. A avaliação da leitura em neuropsicologia. In: Grégoire J, Piérart B, eds. Avaliação dos problemas de leitura. Porto Alegre: Artes Médicas; 1997.
Nikaedo CC. Intervenção coletiva com programa alfabetização fônica computadorizada em escolares do ensino fundamental [Dissertação]. São Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie; 2006.
Salles JF. O uso das rotas de leitura fonológica e lexical em escolares: relações com compreensão, tempo de leitura e consciência fonológica [Dissertação]. Rio Grande do Sul: Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Porto Alegre; 2001.
Salles JF, Parente MA. Funções neuropsicológicas em crianças com dificuldades de leitura e escrita. Psic Teor Pesqui. 2006;22(2):153-62.
Alcock KJ, Ngorosho D, Deus C, Jukes M. We don’t have language at our house: disentangling the relationship between phonological awareness, schooling, and literacy. Br J Edu Psychol. 2010;80(Pt 1):55-76.
Torgensen JK, Wagner RK, Rashotte CA. Longitudinal studies of phonological processing and reading. J Learn Disabil. 1988;27(5):276-86.
Hesketh A. Early literacy achievement of children with a history of speech problems. Int J Lang Commun Disord. 2004;39(4):453-68.
Oliveira JB. ABC do alfabetizador. Belo Horizonte: Alfa Educativa; 2006.
Capovilla AG, Macedo EC, Capovilla FC, Diana C. Alfabetização fônica computadorizada. São Paulo: Memnon; 2005.
Leitão S, Fletcher J. Literacy outcomes for students with speech impairment: long-term follow-up. Int J Lang Commun Disord. 2004;39(2):245-56.
Shapiro LR, Hurry J, Masterson J, Wydell TN, Doctor E. Classroom implications of recent research into literacy development: from predictors to assessment. Dyslexia. 2009;15(1):1-22.
Cardoso-Martins C, Capovilla F, Gombert JE, Oliveira JBA, Morais JCJ, Adams MJ, et al. Os novos caminhos da alfabetização infantil. Relatório encomendado pela Câmara dos Deputados ao Painel Internacional de Especialistas em Alfabetização Infantil. São Paulo: Editora Memnon; 2005.
Macedo EC, Capovilla FC, Diana C, Covre P. Desenvolvimento de instrumentos computadorizados de avaliação de funções cognitivas na www: o possível e o necessário. In: Macedo EC, Gonçalves MJ, Capovilla FC, Sennyey AL, eds. Tecnologia em (re)habilitação cognitiva: um novo olhar para a avaliação e intervenção. São Paulo: Centro Universitário São Camilo; 2002.
Capovilla AG, Capovilla FC. Alfabetização: método fônico. São Paulo: Memnon; 2004.
Vellutino FR, Scanlon DM. Phonological coding, phonological awareness, and reading ability: evidence from a longitudinal and experimental study. MPQ. 1987;33:321-63.
Watson BU, Miller TK. Auditory perception, phonological processing, and reading ability/disability. J Speech Hear Res. 1993;36:850-63.
Rvachew S. Phonological processing and reading in children with speech sound disorders. Am J Speech Lang Pathol. 2007;16(3):260-70.
Snowling M, Hulme C. The development of phonological skills. Phil Trans R Soc Lond B. 1994;346(1315):21-8.
Whitehurst GJ, Lonigan CJ. Child development and emergent literacy. Child Dev. 1998;69(3):848-72.
Bernhardt B, Major E. Speech, language and literacy skills 3 years later: a follow-up study of early phonological and metaphonological intervention. Int J Lang Commun Disord. 2005;40(1):1-27.
Freitas FR, Souza D, Maranhe EA, Bandini HH. Reading and writing acquisition as a result of teaching phonological awareness abilities. Rev Bras Educ Espec. 2006;12(3):423-50.
Nunes T, Buarque L, Bryant P. Dificuldades na aprendizagem da leitura. São Paulo: Cortez; 2000.
Ehri LC, Nunes SR, Willows DM, Schuster BV, Yaghoub-Zadeh Z, Shanahan T. Phonemic awareness instruction helps children learn to read: evidence from the National Reading Panel’s meta-analysis. RRQ. 2001;36:250-87.
Barrera SD, Maluf MR. Consciência metalinguística e alfabetização: um estudo com crianças da primeira série do ensino fundamental. Psicol Reflex Crit. 2003;16(3):491-502.
Hatcher PJ, Hulme C, Snowling MJ. Explicit phoneme training combined with phonic reading instruction helps young children at risk of reading failure. J Child Psychol Psychiatry. 2004;45(2):338-58.
Macedo EC, Capovilla FC, Nikaedo, CC, Orsati, FT, Lukasova K, Capovilla AGS, et al. Teleavaliação de habilidade de leitura no ensino infantil e fundamental. Psicol Esc Educ. 2005;9(1):127-34.
Maluf MR, Zanella MS, Molina PK. Habilidades metalinguísticas e linguagem escrita nas pesquisas brasileiras. Bol Psicol. 2006;56(124):67-92.
Capovilla AG, Dias NM, Montiel JM. Desenvolvimento dos componentes da consciência fonológica no ensino fundamental e correlação com nota escolar. Psico USF. 2007;12(1):55-64.
Mortatti MR. Cartilha de alfabetização e cultura escolar: um pacto secular. Cad CEDES. 2000;20(52):41-54.
Deliberação CEE 9/1997. Diretrizes e Bases da Educação Nacional – Legislação e Normas Básicas para sua Implementação. São Paulo: Imprensa Oficial; 1998.
Barretto ES, Sousa SZ. Estudos sobre ciclos e progressão escolar no Brasil: uma revisão. Educ Pesqui. 2004;30(1):31-50.
Arcas PH. Avaliação da aprendizagem no regime de progressão continuada: o que dizem os alunos [Dissertação]. São Paulo: Universidade Estadual de São Paulo; 2001.
Neves ER, Boruchovitch E. A motivação de alunos no contexto da progressão continuada. Psic Teor Pesqui. 2004;20(1):77-85.
Gomes CA. Desseriação escolar: alternativa para o sucesso? Ensaio: Aval Pol Públ Educ. 2005;13(46):11-38.
Rizzo G. Alfabetização natural. São Paulo: Editora Bertrand Brasil; 2005.
Carvalho MP. Estatísticas de desempenho escolar: o lado avesso. Educ Soc. 2001;22(77):231-52.
Secretaria de Estado da Educação. Classes de aceleração: orientações para capacitação de professores. São Paulo: Imprensa Oficial; 1999.
Angelini AL, Alves ICB, Custódio EM, Duarte WF, Duarte JLM. Manual - Matrizes Progressivas Coloridas de Raven – Escala Especial. São Paulo: Centro Editor de Testes e Pesquisas em Psicologia; 1999.
Ferreiro E. A escrita antes das letras. In: Sinclair H, ed. A produção de notações na criança. São Paulo: Cortez Editora; 1990.
Nikaedo CC, Kuriyama C, Macedo EC. Avaliação longitudinal de leitura e escrita com testes de diferentes pressupostos teóricos. Psic. 2007;8(2):185-93.
Diana CA. Tele-avaliação: validação da bateria de avaliação da leitura e escrita - (BALE) On-Line [Dissertação]. São Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie; 2007.
Capovilla AG, Gutschow CR, Capovilla FC. Habilidades cognitivas que predizem competência de leitura e escrita. Psicol Teor Prát. 2004;6(2):13-26.
Yates M. Phonological neighborhood spread facilitates lexical decisions. Q J Exp Psychol (Colchester). 2009;62(7):1304-14.
Silva APC, Capellini SA. Desempenho de escolares com dificuldades de aprendizagem em um programa de intervenção com a consciência fonológica. Rev Psicoped. 2009;80:207-19.
Almeida MI, Fusari JC, Manfredi S, Pimenta SG, Santos R. As reformas educacionais do Estado de São Paulo: com a palavra os professores. Educação. 2001;13:15-29.
Downloads
Published
How to Cite
Issue
Section
License
Copyright (c) 2010 Maria Cristina Triguero Veloz Teixeira, Chi Kow Mei, Alessandra Gotuzo Seabra, Deisy Ribas Emerich, Elizeu Coutinho de Macedo
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
