Por que ensinar as relações grafema-fonema?
Palavras-chave:
Educação, Aprendizagem, Avaliação, Desenvolvimento infantilResumo
Este estudo objetivou observar se o ensino das correspondências grafofonológicas favorece diferenças no desenvolvimento da consciência fonológica em pré-escolares. Questiona-se em que medida o método de alfabetização pode beneficiar o desenvolvimento da consciência fonológica, uma habilidade estreitamente relacionada ao sucesso na aprendizagem da leitura e da escrita alfabética. Dois grupos de crianças, com idade média inicial de 5 anos e 9 meses, expostos a dois métodos diferentes de ensino, foram avaliados durante um período de um ano por meio de tarefas de consciência fonológica aos níveis silábico e fonêmico. Os resultados mostraram evolução de ambas as habilidades entre os dois momentos de avaliação, para os dois grupos, mas o crescimento das habilidades de consciência fonêmica foi mais acentuado. Foram observadas, no entanto, diferenças significativas na evolução desse crescimento entre os dois grupos. O grupo que recebeu ensino das correspondências grafofonológicas apresentou maior evolução nos desempenhos em tarefas fonêmicas.
Downloads
Referências
Ferreiro E, Teberosky A. Psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: ArtMed; 1985.
Ferreiro E. Com todas as letras. São Paulo: Cortez; 1997.
Cagliari LC. A respeito de alguns fatos do ensino e da aprendizagem da leitura e da escrita pelas crianças na alfabetização. In: Rojo R, org. Alfabetização e letramento: perspectivas lingüísticas. Campinas: Mercado das Letras; 1998.
Lamprecht RR. Aquisição da linguagem pela criança depois dos cinco anos de idade. In: Tasca M, org. Desenvolvendo a língua falada e escrita. Porto Alegre: Sagra; 1990.
Mayrink-Sabinson ML. Reflexões sobre o processo de aquisição da escrita. In: Rojo R, org. Alfabetização e letramento: perspectivas lingüísticas. Campinas: Mercado das Letras; 1998.
Gombert JE. Le dévelopment métalinguistique. Paris: PUF; 1992.
Stanovich KE, Cunningham AE, Cramer BB. Assessing phonological awareness in kindergarten children: issues of task comparability. J Exp Child Psychol. 1984;38:175-90.
Bradley L, Bryant PE. Categorizing sounds and learning to read – a casual connection. Nature. 1983;301:419-21.
Lundberg I, Frost J, Petersen O. Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Reading Research Quarterly. 1988;23:263-84.
Liberman IY, Shankweiler D, Fisher FW, Carter B. Explicit syllable and phoneme segmentation in the young child. J Exp Child Psychol. 1974;18:201-12.
Morais J, Cary L, Alegria J, Bertelson P. Does awareness of speech as a sequence of phones arises spontaneously? Cognition. 1979;7:323-31.
Morais J, Bertelson P, Cary L, Alegria J. Literacy training and speech segmentation. Cognition. 1986;24:45-64.
Read C, Zhanc Y, Nie H, Dincg B. The ability to manipulate speech sounds depends on knowing alphabetic reading. Cognition. 1986;24:31-44.
Bertelson P, Gelder B. The emergence of phonological awareness: comparative approaches. In: Mattingly I G, Studdert-Kennedy, eds. Modularity and the motor theory of speech perception – Proceedings of a conference to Honor Alvin M. Liberman. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates; 1991. p.393-412.
Harris M, Giannouli V. Learning to read and spell in Greek: the importance of letter knowledge and morphological awareness. In: Harris M, Hatano G, eds. Learning to read and write. Cambridge: Cambridge University; 1999.
Defior S. Phonological awareness and learning to read: a cross-linguistic perspective. In: Nunes T, Bryant P, eds. Handbook of children’s literacy. London: Kluwer; 2004.
Wimmer H, Landerl K, Linortner R, Hummer P. The relationship of phonemic awareness to reading acquisition: more consequence than precondition but still important. Cognition. 1991;40:219-49.
Cardoso-Martins C. Sensitivity to rhymes, syllables, and phonemes in literacy acquisition in Portuguese. Reading Research Quarterly 1995;30:808-28.
Jong PF, van der Leij A. Specific contributions of phonological abilities to early reading acquisition: results from a Dutch latent variable longitudinal study. J Educ Psychol. 1999;91:450-76.
Porpodas C. The relation between phonemic awareness and reading and spelling of Greek words in the first school years. In: Carrero, Pope, Simons, Pozo, eds. Learning and instruction: European research in an international context. Oxford: Pergamon; 1991.
Defior SC, Tudela P. Effect of phonological training on reading and writing acquisition. Reading and Writing. 1994;6:299-320.
Castles A, Coltheart M. Is there a causal link from phonological awareness to success in learning to read? Cognition. 2004;91:77-111.
Byrne B. Treinamento da consciência fonêmica em crianças pré-escolares: por que fazê-lo e qual o seu efeito? In: Cardoso-Martins C, org. Consciência fonológica e alfabetização. Petrópolis: Vozes; 1995.
Alegria J, Leybaert J, Mousty P. Aquisição da leitura e distúrbios associados: avaliação, tratamento e teoria. In: Grégoire J, Piérart B, orgs. Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Porto Alegre: Artes Médicas; 1997. p.105-24.
Mousty P, Leybaert J, Alegria J, Content A, Morais J. Belec: une batterie d’évaluation du langage écrit et de ses troubles. In: Gregoire J, Pierart B, eds. Evaluer les roubles de la lecture. Bruxelles: De Boeck-Wesmael; 1994. p.127-45.
Godoy DMA. Testes de consciência fonológica e suas relações com a aprendizagem da leitura no português [Dissertação de Mestrado]. Florianópolis: Universidade Federal de Santa Catarina; 2001. Disponível no URL: http://www.bu.ufsc.br/acesso.html
Silva TC. Fonética e fonologia do Português - roteiro de estudos e guia de exercícios. São Paulo: Contexto; 1999.
Câmara Junior JM. Princípios de lingüística geral. Rio de Janeiro: Padrão; 1977.
Maluf MR, Barrera SD. Consciência fonológica e linguagem escrita em pré-escolares. Psicologia: Reflexão e Crítica (online) 1997;10(1):125-45. Disponível no URL: http://www.scielo.br
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
