Efetividade de intervenções para redução da ansiedade matemática

Rosemeire Aparecida Trebi Curilla; João dos Santos Carmo

doi:10.51207/2179-4057.20230005

Autores

Rosemeire Aparecida Trebi Curilla Univesidade Federal de São Carlos, São Carlos, São Paulo, Brasil
João dos Santos Carmo Univesidade Federal de São Carlos, São Carlos, São Paulo, Brasil

DOI:

https://doi.org/10.51207/2179-4057.20230005

Palavras-chave:

Ansiedade Matemática, Crianças e/ou Adolescentes, Revisão Sistemática, Estratégias/Intervenções Psicopedagógicas, Psicopedagogia

Resumo

O objetivo deste estudo foi investigar a efetividade de intervenções para redução da ansiedade matemática (AM) em crianças e/ou adolescentes, sistematizando sugestões para o atendimento psicopedagógico. Foi realizada uma revisão sistemática sobre AM, norteada pelo Protocolo PRISMA. A busca, conduzida nas bases de dados ERIC, LILACS, PePSIC, SciELO, Periódicos CAPES e Web of Science, abrangeu janeiro de 2010 a janeiro de 2021, artigos empíricos revisados por pares, em português, espanhol e inglês e as combinações dos descritores: mathematics anxiety OR math anxiety OR seus equivalentes em espanhol e português. Foram identificados 1.264 trabalhos e incluídos 24 por atenderem aos critérios de inclusão e exclusão. Esses estudos foram avaliados com relação à efetividade da intervenção, de acordo com os parâmetros: eficácia, eficiência, manutenção do efeito e generalização e as descobertas apresentadas por meio de síntese descritiva. Os resultados sugerem que intervenções que enfatizam aspectos pedagógicos e psicoterápicos são mais efetivas na redução da AM em crianças e adolescentes, enquanto as que utilizam apenas uma dessas estratégias apresentam menor efetividade. Quanto aos procedimentos de intervenção, destacam-se estratégias/programas educacionais que envolvem treinamento de habilidades matemáticas; jogos recreativos ativos; aprendizagem interativa na resolução de problemas; tutoria entre pares; e técnicas terapêuticas de redução de ansiedade, que abrangem a intervenção matemática integrada à aprendizagem autorregulada. Implicações para guiar a prática do psicopedagogo são discutidas à luz das evidências científicas e recomendações são apontadas para a sua atuação em caso de AM.

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Biografia do Autor

Rosemeire Aparecida Trebi Curilla, Univesidade Federal de São Carlos, São Carlos, São Paulo, Brasil

Graduação em Pedagogia – Universidade Federal de São Carlos (UFSCar); Especialista em Educação Infantil e Gestão Escolar – UFSCar; Especialista em ABA: Análise do Comportamento Aplicada ao Autismo, Atrasos de Desenvolvimento Intelectual e de Linguagem – UFSCar; Especialista em Psicopedagogia Clínica e Institucional – UFSCar, .

João dos Santos Carmo, Univesidade Federal de São Carlos, São Carlos, São Paulo, Brasil

Bacharelado – Universidade Federal do Pará; Psicólogo – Universidade Federal do Pará; Licenciatura – Universidade da Amazônia; Mestrado em Teoria e Pesquisa do Comportamento – Universidade Federal do Pará; Doutorado em Educação – Universidade Federal de São Carlos (UFSCar); Professor adjunto do Departamento de Psicologia da UFSCar, Pesquisador do Instituto nacional de Ciência e Tecnologia sobre Comportamento, Cognição e Ensino (INCT-ECCE).

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