A consciência fonológica, a consciência lexical e o padrão de leitura de alunos com dislexia do desenvolvimento
Palavras-chave:
Dislexia, Leitura, CompreensãoResumo
Introdução: Muitos autores têm buscado estabelecer relações entre dificuldades de aprendizagem na leitura com habilidades metalinguísticas. Contudo, ainda são pouco numerosos os estudos que analisam as habilidades metalinguísticas nos alunos com dislexia do desenvolvimento. Este estudo de caráter exploratório-descritivo teve como objetivo investigar o desempenho de alunos com dislexia do desenvolvimento (dislexia fonológica e de superfície) em tarefas de avaliação de duas habilidades metalinguísticas: consciências fonológica e lexical. Método: Foram formados dois grupos de participantes: sete alunos com dislexia fonológica (grupo 1) e dois alunos com dislexia de superfície (grupo 2). A pesquisa foi baseada em três tipos de provas: prova de leitura de palavras isoladas, prova de avaliação da consciência fonológica (CONFIAS) e prova de avaliação da consciência lexical. Resultados: Os resultados obtidos revelam similitudes e disparidades entre os participantes no que diz respeito às consciências fonológica e lexical. Em relação à consciência fonológica, o desempenho dos participantes nas subprovas silábicas é semelhante, mas foram encontradas diferenças expressivas nas subprovas fonêmicas, com desempenho superior entre os participantes com dislexia de superfície. No que se refere à consciência lexical, verificou-se que as habilidades dos participantes não acompanham as diferenças relativas ao padrão de leitura preferencialmente utilizado. Conclusão: Conclui-se que, para desenvolver a decodificação na leitura, esses alunos devam ser instruídos não apenas no processo de conversão grafema-fonema, mas também a utilizar o contexto como auxílio no processo de reconhecimento das palavras.Downloads
Referências
Pinheiro LR, Guimarães SRK. O significado do outro no aprendizado da linguagem escrita. In: Ettiène G, Tania S, eds. Educação e alteridade. São Carlos: EdUFSCar; 2010. p.237-50.
Pinheiro LR. Concepções de professores do ensino fundamental sobre a leitura [Dissertação de mestrado]. Curitiba: Universidade Federal do Paraná; 2007.
Guimarães SRK. Aprendizagem da leitura e da escrita: o papel das habilidades metalinguísticas. São Paulo: Vetor; 2005.
Guimarães SRK. Dislexias adquiridas como referência para a análise das dificuldades de aprendizagem. Rev Educar. 2004;23:285-306.
Rotta NT, Pedroso FS. Transtornos da linguagem escrita: dislexia. In: Rotta NT, Ohlweiler L, Riesgo RS, orgs. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed; 2006. p.151-63.
Nunes T. Leitura e escrita: processos e desenvolvimento. In: Alencar ES, org. Novas contribuições da psicologia aos processos de ensino e aprendizagem. São Paulo: Cortez; 1993.
Ribeiro MF. Ler bem para compreender melhor: um estudo exploratório de intervenção no âmbito da descodificação leitora [Dissertação de mestrado] Braga: Universidade do Minho Instituto de Educação e Psicologia; 2005.
Coltheart M. Varieties of developmental dyslexia: a comment on Bryant and Impey. Cognition. 1987;27(1):97-101.
Castles A, Coltheart M. Varieties of developmental dyslexia. Cognition. 1993;47(3):269-85.
Coltheart M, Masterson J, Byng S, Prior M, Riddoch J. Surface dyslexia. Q J Exp Psychol. 1983;35A:469-95.
Temple CM, Marshall JC. A case study of developmental phonological dyslexia. Br J Psychol. 1983;74 (Pt 4):517-33.
Salles JF, Parente MAMP, Machado SS. As dislexias de desenvolvimento: aspectos neuropsicológicos e cognitivos. Interações. 2004;IX(17):109-32.
Ellis AW. Leitura, escrita e dislexia: uma abordagem cognitiva. Porto Alegre: Artes Médicas; 1995.
Salles JF, Parente MAMP. Processos cognitivos na leitura de palavras em crianças: relações com compreensão e tempo de leitura. Psicol Reflex Crít. 2002;15(2):321-31.
Morais J. A arte de ler. São Paulo: Editora da Universidade Estadual Paulista; 1996.
Capovilla AGS, Capovilla FC. Problemas de leitura e de escrita: como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fônica. São Paulo: Memmon, Fapesp; 2000.
Grégoire P. O diagnóstico dos distúrbios de aquisição da leitura. In: Piérart B, Gregoire J, eds. Avaliação dos problemas de leitura: os novos modelos teóricos e suas implicações diagnósticas. Porto Alegre: Artes Médicas; 1997.
Guimarães SRK. Relações entre a consciência morfossintática e o desempenho na segmentação do texto em palavras gráficas. In: Guimarães SRK, Maluf MR, orgs. Aprendizagem da linguagem escrita. São Paulo: Vetor; 2010.
Maluf MR, Barrera SD. Consciência fonológica e linguagem escrita em pré-escolares. Psicol Reflex Crít. 1997;10(1):125-45.
Cardoso-Martins C. Sensitivity to rhymes, syllables, and phonemes in literacy acquisition in Portuguese. Reading Research Quarterly. 1995;30(4):808-27.
Guimarães SRK. Habilidades no desenvolvimento da lectoescrita: o papel das habilidades metalinguísticas. Rev. Psicologia: Teoria e Pesquisa. 2003;19(1):33-45.
Roazzi A, Asfora R, Queiroga B. Consciência morfossintática: novas explorações. In: Guimarães SRK, Maluf MR, orgs. Aprendizagem da linguagem escrita. São Paulo: Vetor; 2010.
Capovilla AGS, Capolilla FC. Leitura, ditado e manipulação fonêmica em função de variáveis psicolinguísticas em escolares de terceira e quinta série com dificuldades de aprendizagem. Rev Bras Educ Esp. 2006;2(4):53-71.
Mota M. Desenvolvimento metalinguístico: questões contemporâneas. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2009.
Moojen S, França M. Dislexia: visão fonoaudiológica e psicopedagógica. In: Rotta NT, Ohlweiler L, Riesgo RS, orgs. Transtornos da aprendizagem: abordagem neurobiológica e multidisciplinar. Porto Alegre: Artmed; 2006. p.165-80.
Juel C, Griffith PL, Gough PB. Acquisition of literacy: a longitudinal study of children in first and second grade. J Educ Psychol. 1986;78(4):243-55.
Stanovich KE, Cunningham AE, Cramer BB. Assessing phonological awareness in kindergarten children: issues of task comparability. J Exp Child Psychol. 1984;38:175-90.
Treiman R, Baron J. Phonemic-analysis training helps children benefit from spelling-sound rules. Memory & Cognition. 1983;11(4):382-9.
Yopp HK. The validity and reliability of phonemic awareness tests. Reading Research Quarterly. 1988;23(2):159-77.
Byrne B, Fielding-Barnsley R. Evaluation of a program to teach phonemic awareness to young children: a 1-year follow-up. J Educ Psychol. 1993;85(1):104-11.
Lundberg I, Frost J, Petersen O. Effects of an extensive program for stimulating phonological awareness in preschool children. Reading Research Quarterly. 1988;23(3):263-84.
Williams J. Teaching decoding with an emphasis on phoneme analysis and phoneme blending. J Educ Psychol. 1980;72(1):1-15.
Byrne B. Treinamento da consciência fonêmica em crianças pré-escolares: por que fazê-lo e qual o seu efeito? In: Cardoso-Martins C, org. Consciência fonológica & alfabetização. Petrópolis: Vozes; 1996. p.37-67.
Hohn W, Ehri L. Do alphabet letters help prereaders acquire phonemic segmentation skill? J Educ Psychol. 1983;75(5):752-62.
Maluf MR; Zanella MS; Pagnez KSMM. Habilidades metalinguísticas e linguagem escrita nas pesquisas brasileiras. Boletim Psicologia. 2006;LVI(124):67-92.
Ehri LC. Word consciousness in readers and pre-readers. J Educ Psychol. 1975;67(2):583-94.
Ferreiro E, Teberosky A. A psicogênese da língua escrita. Porto Alegre: Artes Médicas; 1985.
Correia J. As convenções da escrita e a ocorrência de segmentações não convencionais no texto escrito por crianças. In: Guimarães SRK, Maluf MR, orgs. Aprendizagem da língua escrita: contribuições da pesquisa. São Paulo: Vetor; 2010.
Pereira TMA. A segmentação no processo de aquisição da linguagem escrita. Veredas on line. 2011;273-88. Disponível em: http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2011/05/ARTIGO-201.pdf Acesso em 28/4/2012.
Ferreiro E, Pontecorvo C. Os limites entre as palavras. A segmentação em palavras gráficas. In: Ferreiro E, Pontecorvo C, Moreira N, Hidalgo IG, eds. Chapeuzinho Vermelho aprende a escrever. São Paulo: Ática; 1996. p.38-66.
Abaurre MBM, Silva A. O desenvolvimento de critérios de segmentação na escrita. Temas de Psicologia. 1993;1:89-102.
Pinheiro AMV. Leitura e escrita: uma abordagem cognitiva. Campinas: Editorial Psy II; 1994.
Moojen S, Lamprecht RR, Santos RM, Freitas GM, Brodacz R, Siqueira M, et al. Confias: consciência fonológica: instrumento de avaliação sequencial. São Paulo: Casa do Psicólogo; 2003.
Guimarães SRK. Relações entre capacidade de segmentação lexical, consciência morfossintática e desempenho em leitura e escrita. Rev. Psicologia: Teoria e Pesquisa. 2011;27(1):23-32.
Correa J, Dockrell JE. Unconventional word segmentation in Brazilian children’s early text production. Read Writ. 2007;20(8):815-31.
Ferreiro E. Escrita e oralidade: unidades, níveis de análise e consciência metalingüística. In: Ferreiro E, org. Relações de (In)dependência entre oralidade e escrita. Porto Alegre: Artmed; 2003. p.139-57.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2012 Ana Maria Gomes Campos, Luciana Ribeiro Pinheiro, Sandra Regina Kirchner Guimarães
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
