Perfil cognitivo de crianças pequenas com e sem atraso de desenvolvimento
Palavras-chave:
Desenvolvimento, Cognitivo, Criança, AtrasoResumo
O atraso no desenvolvimento pode acarretar para as crianças pequenas sérios problemas ao longo da vida. Assim, a estimulação e intervenção precoce ressaltam a importância do trabalho das funções cognitivas necessárias para o desenvolvimento e a aprendizagem. Essa pesquisa pretendeu descrever o perfil cognitivo de crianças pequenas com e sem atraso de desenvolvimento participantes de um programa de intervenção precoce. Participaram 48 crianças de 3 a 5 anos de idade (M=0,248) e (DP=4,39) de ambos os sexos (46,26% masculino e 53,74% masculino), pertencentes a duas escolas municipais de educação infantil de uma cidade do interior paulista. Foram aplicados o Perfil Psicoeducacional Revisado (PEPR) e o Teste de Trilha para préescolares (TTP) versão infantil. Os resultados revelaram que as crianças apresentaram perfil semelhantes entre os grupos divididos por idade e nível de desenvolvimento. Assim, os dados indicaram que é importante uma programação em relação às variáveis citadas para a construção de programas de intervenção precoce, pois tornase necessário saber o que é esperado para cada faixa etária levando em consideração tarefas da área cognitiva aqui estudada e, assim, consequentemente, atuar na prevenção e promoção da saúde, educação e do desenvolvimento infantil.
Downloads
Referências
Bee H. A criança em desenvolvimento. 9a ed. Porto Alegre: Artmed; 2003.
Brasil. Política nacional de educação especial. Diretrizes de educação infantil para a educação especial. Brasília: MEC/SEESP; 2001.
Brasil. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil. Brasília: MEC/SEF; 1998.
Brasil. Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva. MEC/SEESP; 2008.
Vail CO, Elmore SR. Tips for Teachers for Selecting Toys to Facilitate Social Interaction. NHSA Dialog. 2011;14(1):3740.
Soejima CS, Bolsanello MA. Programa de intervenção e atenção precoce com bebês na educação infantil. Educ Rev. 2012;43:6579.
Kieting DP, Hertzman C. Developmental health and the wealth of nations: social, Biological, and educational dynamics. New York: Guilford Press; 1999.
Young ME, Richardson LM. Desenvolvimento da primeira e segunda infância: da avaliação à ação: uma prioridade para o crescimento e a equidade. São Paulo: Fundação Maria Cecília Souto Vidigal; 2010. 340 p.
Xiang Z, Schweinhart LJ. Effects five years later: The Michigan school readiness program evaluation through age 10. High/Scope Educational Research Foundation; 2002.
Mendes EG. Histórico do movimento pela inclusão escolar. In: Mendes EG, org. Inclusão marco zero: começando pelas creches. Araraquara: Junqueira & Marin Editores; 2010.
Sandall SR, Schwartz IS. Building Blocks: for teaching preschoolers with special needs. Baltmore: Paul. H. Brookes Publishing; 2012.
Brodova E, Leong D. Tools of the mind: A case study implementing the Vygotskian approach in American early childhood and primary classrooms. Genebra: International Bureau of Education, UNESCO; 2010 [Acesso 2010 Out 25]. Disponível em: http://www.ibe.unesco.org/publications/innodata/inno07
Bodrova E, Leong DJ. The importance of being playful. First Years Sch. 2003;60(7):503.
Nicolopoulou A. The Alarming Disappearance of Play from Early childhood Education. Hum Dev. 2010;53:14.
Diamond A, Barnett WS, Thomas J, Munro S. Preschool program improves cognitive control. Science. 2007;318(5855):13878.
GranthamMcGregor S, Cheung YB, Cueto S, Glewwe P, Richter L, Strupp B; International Child Development Steering Group. Developmental potential in the first 5 years for children in developing countries. Lancet. 2007;369(9555):6070.
Schopler E. Individualized assessment of autistic and developmentally disabled children. Psychoeducational Profile Revised (PEPR). Austin: ProEd; 1990.
Trevisan BT, Pereira APP. Evidências de validade do Teste de Trilhas para préescolares. In: Seabra AG, Dias NM, orgs. Avaliação neuropsicológica cognitiva: atenção e funções executivas. v. 1. São Paulo: Memnon; 2012. p.869.
Epsy KA. The Shape School: Assessing executive function in preschool children. Dev Neuropsychol. 1997;13(4):4959.
Mota ACW. Avaliação da Maturação Perceptocognitiva e do Comportamento Motor: indicações ao Trabalho do Educador. Rev Electr Invest Docenc. 2008;1:7198.
Santos EO, Macedo VP, Zengo LM, Seabra Junior MOS. Aplicação do Perfil Psicoeducacional Revisado PEPR em crianças com autismo. In: VIII Encontro da Associação Brasileira de Pesquisadores em Educação Especial. Londrina; 2013.
Pereira APP. Desenvolvimento de funções executivas em crianças sem domínio da linguagem escrita e relação com desatenção e hiperatividades [Dissertação de mestrado]. São Paulo: Universidade Presbiteriana Mackenzie; 2011.
Downloads
Publicado
Como Citar
Edição
Seção
Licença
Copyright (c) 2017 Andréa Carla Machado, Maria Amelia Almeida
Este trabalho está licenciado sob uma licença Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License.
